小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计篇

【来源：易教网 更新时间：2025-11-19】

本文是一篇科学童话.课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象.

学习目标:

1, 认识11个生字,会写"方,半,巴"3个字.

2, 正确,流利地朗读课文.

3, 理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系.

课前准备:

1, 布置学生课前问问父母或自己查查资料:为什么会下雨

2, 雨中,雨后的课件.

教学重点:

练字,联系朗读,通过朗读知道雨水与植物生长的关系.

教学过程:

一,激趣导入,揭示课题:

让学生猜谜语.(千条线,万条线,落到水里看不见)

今天,我们要学的课文就是写雨的.(出示:12,雨点儿)谁来读一读 这是一个儿化音,儿字不出声,只要在读点的时候把舌头卷一卷,像老师这样.谁愿意来试一试

提问:同学们,知道小雨点是从哪里落下来的吗 让我们到课文里去找找答案.

二,初读课文,整体感知.

播放录音范读,说说你知道了什么

请同学们大声读课文,遇到不认识的字,找拼音朋友帮帮忙,用你喜欢的符号标出生字词.

课文共几个自然段

三,识字读文.

1,出示生词,生认读.

2 ,认读理解"数不清云彩飘落". (出示生字卡片)

(1)逐一出示生字"数清",看拼音读准字音.

(2)出示词语"数不清",读一读,找一找,文中指什么数不清.

(3)说一说,生活中还有什么东西数不清.

(4)认读"云彩飘落". 举例:纸片飘落地下 .

(5)在文中找出带有"数不清云彩飘落"这三个词语的句子,读一读.

让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧.(课件)看,数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了,他们嘴巴裂得大大的,笑得多开心呀!让我们再来读一遍,把雨点儿的高兴劲读出来.(第1自然段)

认读理解"问回答".

(1)出示生字"问",读一读,找一找,文中写的是谁问谁 问什么 把有关句子划出来.

(2)交流,指导朗读问句"你要到哪里去 "

(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的.出示新词"回答",指导学生读正确.

(4)辨析:"你呢 "这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿.(知道这是小雨点回答完了,在问大雨点.)理解"回答".

(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读.

认读"方".

要求学生,仔细读课文中带有"方"的句子,让学生明确在"地方"这个词中,"方" 字读轻声.

出示"半空".

6,分角色读.学习大雨点和小雨点的对话(第2,3,4自然段)

点评:老师来采访一下这两位小朋友.

学习问句:大雨点,你在读这一句的时候,"哪里"的语调为什么要往上甩一甩

谁来试一试 一起来一遍.

小雨点,你读这句话的时候心情怎么样 为什么呢

大雨点,你再读读回答小雨点的话,你此刻心情怎样 为什么

全班分角色读对话.

指名读,男生读,女生读,抢读,排小火车读等.

课中休息:让我们和大雨点,小雨点玩一会吧,播放歌曲《小雨沙沙》.

7,雨后赏景

1,(课件)大雨点和小雨点都找到了自己的新家,不久,雨停了,太阳出来了,让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧!

2,在同学们一阵阵的赞美声中,已经感受到了雨后的景色很美,你能用动听的语言来赞美这些美景吗

有位小诗人欣赏完小草这幅图后,它写了一句诗赞美雨点儿:

雨点儿是绿色的,小草喝了它,变得更绿了.

我们也来学做小诗人吧.离开这些图片,想象一下,雨点儿还是什么颜色的

老师也想到了一句:雨点儿是五彩缤纷的,大地喝了它,变得更美了.

8,学习第5自然段.

听了小朋友的赞美声,让我们感到这世界更美了,让我们美美地读一读这一句吧!

有花有草的地方,花更红,草更绿了.

在我们地球上还有很多这样的地方,那里没有花,没有草,只有光秃秃的一片.后来,大雨点和许许多多热心的雨点来了,不久,这里变了!看看,都有哪些变化

看到这样美丽的变化,你的心情怎样 来读读这句话:

没有花没有草的地方,长出了绿的草,红的花.

五,整体诵读课文.

评价:听你们的朗读简直就是一种享受,你们不仅读出了声,还读出了情,能让老师再享受一次吗

六,小结:

我们的地球越来越美了,这些都是谁的功劳呀 是呀,雨点儿落在草地上,小草更绿了;雨点儿落在树林里,树更高了;雨点儿落在花园里,花更红了;雨点儿落在菜园里,青菜更绿了......雨点儿能帮植物生长,它还能干什么呢 (发电,冲洗,供水......)

七,当堂检测.

八,指导书写 "半",进行书写练习.(机动)

观察位置.

生自己看书,认识笔顺.

书空.

范写.

学生练写,巡视,纠正姿势.

反馈.

教学反思:

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话.课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了.

识字,写字,朗读是本课的重点,难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系.

这节课共设计了五个教学环节,即"激趣导入","整体感知","识字读文","体验性朗读","想像延伸".整个教学设计是围绕"学生主体"如何主动参与学习活动设计的.诸如"看了这个画面你想说些什么 " "这是谁的功劳 你不想对它说些什么吗 "等等,充分体现了课程标准中"学生是学习和发展的主体","充分激发学生的主动意识和进取精神","倡导自主,合作,探究的学习方式"这些教学理念.

夸美纽斯说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."如何在教学中培养学生的学习兴趣教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重,互相信任,互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人.使其思维在其间任意驰骋,"悟"出文本要表达的情感.教学《雨点儿》时,我设计了这样的情境:课件演示雨点儿过后大地的美景,同时配上音乐.学生被眼前美丽的景色,优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了,顿时进入了学习情境,为感悟课文内容奠定了坚实的基础.学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望.当我问孩子们:你们喜欢谁 有的学生说喜欢小雨点儿,因为小雨点儿使花更红了,草更绿了.有的学生说喜欢大雨点儿,因为大雨点儿使没有花,没有草的地方长出了红的花,绿的草. 在这堂课中还注重激励的策略.摒弃常见的实物,小红花,掌声等外在激励的方式,而采用师生情感共鸣,配合默契,体验成功等内激励的方式.外在激励大多是浅层的,短暂的,而且往往是不公平的,在鼓励少数的同时打击大多数.而内激励是深层的,长久的,公平的,也是令人难忘的.在本课中,我十分注意自身的评价语言,包括对个别孩子的评价,以及对全班孩子的评价.就如在孩子们朗读完一遍后,我这样评价:"听你们的朗读简直就是一种享受,你们不仅读出了声,还读出了情,能让老师再享受一次吗 "这样的语言评价,我相信比奖励小花效果更好.

当然,语文教学是一门永恒的艺术,需要不断的探索.本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方主要体现在以下几点:

1, 学生主动探究的环节很少.这主要是我不敢大胆放手,其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的.我想在以后的教学中,我需要给他们更多的信心,并且相信他们的潜力是无穷的.

2, 孩子们质疑的环节没有.学生质疑很容易流于形式,所以在本课中我没有设计,但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的,我没有好好利用起来.

评课:

张红霞:

新课程新理念,"创新"是课堂生命力的体现.新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识,但这种创新,不仅仅是技术上的创新,更应该体现在对教材的解读上.

1,对教材的解读到位.

《雨点儿》一文是一篇科学童话.课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了.对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务.而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材.文章篇目短小,但语言文字很有特点.课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的.这篇课文生字量挺大,要认识12个,而这12个生字全都在第一课时教学内容中.认字和练习朗读是教学的重点.

2,方法设计巧妙.

根据文本的语言特点,根据孩子的识字规律,需反复认读,强化记忆,故采取了字,词,句整合起来的教学方法.把握教材,将教材功能凸现得最大化.如:"数, 清,彩,飘,落,问,答,说"这些字都巧妙地穿插在了文本教学中,体现了字不离词,词不离句,句不离篇的教学思想.这符合文本特点和心理特点,通过调动学生的多种器官,词语教学有效达成了预期目标.正应了"教学有法,但无定法,贵在得法."

字,词,句整合教学做到无痕.如"数,清"所在句子过渡到下一句"彩,飘,落"所在句子,教师问:"这么多的雨点从哪里来 "生答:"从云彩里来."然后教"彩".从"彩,飘,落"到"问,答,说",师导入:"你们听,大雨点儿和小雨点儿在说话呢,它们在说些什么 原来一个在问,一个在答.学"问,答".词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆,呈现也非常的自然,又将文本内容用线串联了起来.

季晓:

1,教学评价巧妙

教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导,特别是对于一年级的学生,除了达到激励功能,更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法.学会问话是本课的重点.此环节的设计对学生有相当的吸引力,在指导的过程中为突出问话的色彩,顾老师评价:"问得多有礼貌呀!问得多亲切呀!"在随机评价中把问的语气,问的态度都进行了引导.再如:读课题的时候,老师这样评价孩子的朗读:"多有趣!多可爱!"评价中凸现了人文性.

重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象.语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文,进行扎实的语言文字训练.在今天的课堂上,追求形式的东西少了,老师有效的指导多了.教师以自己独特的方式引导学生,渗透阅读方法的指导,教会学生遣词造句,表情达意的方法.整堂给人感觉上得很实,实实在在,扎扎实实.

2,在语言积累上求实.

要提高学生的语文素养,必须丰富语言的积累.积累语言对于积累知识,培养语感,丰富情感等都有重要意义.如学"数不清"一词时进行语言训练:你还知道什么也数不清 (星星,头发,小草等)雨点儿也很多,也数不清.这样,"数不清"一词就在学生头脑中留下了深刻的印象.

郭瑞花:

1,教师注重在阅读实践中举一反三.如"数不清的雨点儿从云彩里飘落下来."这是一个非常美的句子,为使学生积累好句,教师设计了以下教学环节:第一步:师问生答."雨点儿,雨点儿,你从哪里飘落下来 "第二步:生问师答."我也想做做雨点儿,谁来问问我 "第三步:边表演边朗读.在三步曲中,一个很美的句子,留在了学生心中又如:整合文本时设计让学生填写"的雨点的地方",也是帮助学生积累语言.

2,在技能训练上求实.

(1)注重学法指导."授之于鱼,不如授之于渔."面对一年级的孩子,顾老师非常对学生学法训练.如"读的时候要注意什么 "引导学生读书的方法;"看谁记得最多,记得最快,记得最熟."给学生确定学习生字的目标;"大雨点儿要去没有花没有草的地方,你有什么想说 "培养学生质疑问难的能力,边读边思的习惯.

(2)优化读中感悟.新课标指出,语文教学要"注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础".朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势.感悟指对课文有了接触而引起思考,有所感触而领悟.如何去感悟重要的手段便是"读",课文接触得越多,读的实践越多,自然感悟越深,体验也越深,"读书百遍,其义自见".一篇文章,读得多了,自见其义.其实,"其义"中除文章的意思(语义)以外,还包含着我们今天所说的多种感悟,如对课文中的语音,韵味,形象,情感,方法,技巧等等的感悟.读课文也有个消化吸收创造的过程,这个过程就是读与思的过程.

史金萍:

课题的朗读指导."雨点儿"的朗读,儿化音是南方人学普通话的难点,对于一年级的孩子来讲更是个难点,"雨点儿"不能读成三个音节,要在"点"的后面加一个卷舌动作.注意为了突破难点,顾老师重点指导采取了这样的教学方法,"点"字拼一拼;直接读"雨点";加上"儿"字就更好听了,读读这个好听的名字,叫它——"雨点儿".这样的指导符合儿童的学习特点.

再如学习大雨点儿和小雨点的问答句.先:"这是谁问谁呢 "再:"怎么问 小雨点儿怎么回答 "然后换位体验:"小雨点儿.小雨点儿,你要到哪里去 去的地方美吗 都有些什么呀 "最后:把美读出来.抓住孩子心理,进行了层层递进的设计,优化读中感悟,有效突破教学难点.

综观本堂课,教学过程朴实,教学环节合理,简化,教学手段简便,实用,凸现了教材功能,学生的语文能力得以培养,真正回归于语文的本来面目,还语文于本色.顾老师正在努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学境界.我想,这是我们所有一线语文教师要追求的,这也是我们所追求的理想课堂.