一首《赠汪伦》，我教了十几年，越教越觉得“慢”才是钥匙

【来源：易教网 更新时间：2026-10-24】

上个月去一所学校听课，一位年轻教师上《赠汪伦》。四十分钟的课，节奏飞快，PPT翻页像放电影，释义、翻译、背诵、默写，一环扣一环，滴水不漏。

下课我问她：孩子们背下来了吗？

她说：背下来了，全班齐背，一个不落。

我又问：孩子们喜欢这首诗吗？

她愣了一下，想了想，说：应该……还行吧。

“还行吧”——这三个字，扎在我心里好几天。孩子们会背《赠汪伦》，会默写“桃花潭水深千尺”，可他们心里那潭水，有没有被“忽闻岸上踏歌声”轻轻搅动过一下？

我教古诗二十多年，越来越相信一件事：古诗教学的钥匙，只有一个字，慢。

今天借着这首《赠汪伦》，跟老师们、跟家里有孩子的父母们，聊聊我的几条笨办法。

先让耳朵醒过来，再让眼睛看诗

很多老师上课，习惯一上来就板书课题。我不这么干。

我会先播放一段《送别》。长亭外，古道边，芳草碧连天。教室里安安静静的，有的孩子跟着旋律轻轻晃脑袋。

放完，我不急着说话，先问一句：孩子们，闭上眼睛，你好像看到了什么？

有孩子说，我看见两个人在挥手。有孩子说，我看见一个人走远了，另一个人还站在原地。

这就够了。离别这幅画，孩子们心里本来就有。他们送转过学的同桌，送过回老家的表哥，那一点点酸酸的、说不清的感觉，都藏在心里。我们要做的，只是把他们心里那点感觉，和一千多年前李白心里那点感觉，悄悄接上。

这时候再出示课题：《赠汪伦》。

“赠”是什么意思？送。汪伦是谁？安徽泾县桃花潭边上的一位村民。孩子们一听就乐了：大诗人李白的朋友，居然是个村民？

你看，好奇心这一下，就点着了。

别急着讲诗，先讲一个“骗”来的朋友

《赠汪伦》这首诗，最动人的地方在诗背后——李白和汪伦是怎么成为朋友的。

这段故事，课堂上一定要讲，而且要讲得有滋有味。

汪伦仰慕李白，想请他来做客，就写了封信：先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。

李白一看，十里桃花，万家酒店，欣然前往。到了泾县一打听，汪伦笑着说：桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。

李白听了，不但没生气，反而大笑不止。

每次讲到这儿，我都停下来，问孩子们：李白为什么笑？

孩子们的答案五花八门。有个孩子说：因为汪伦太机智了。另一个孩子说：因为李白觉得这个人很有意思，值得交。

我特别想给他们第二个孩子的答案鼓掌。友谊这东西，往往就建立在“这个人真有意思”上面。汪伦用一个小小的“善意谎言”把大诗人“骗”来了，又用几天的盛情款待把这份友谊焊牢了。李白临走时写下的这首诗，坦坦荡荡，一个“村民”的名字，被写进了千年诗歌史。

孩子们听懂了这个故事，再去读诗，感觉完全两样。那不再是课本上要背的四行字，那是李白在船上，回头看向岸上那个“骗子”朋友时，心里涌出来的一句话。

抓住一个“忽”字，整首诗就活了

古诗教学，我有个习惯：一首诗里，往往藏着一两个“诗眼”。找到它，把它抠透，整首诗的气就顺了。

《赠汪伦》的诗眼，就是一个字——忽。

“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”

我教这个字的时候，会先做一个小小的实验。我请全班同学齐读第一句，读到一半，我举起手，全班朗读声戛然而止。我问：刚才你们读到一半突然停了，心里什么感觉？

有孩子说：吓一跳。

对，就是这种“吓一跳”的感觉。李白坐上小船，马上就要走了，心里还想着这几天在汪伦家的日子，正有点惆怅呢，忽然，岸上传来歌声，还有咚咚的脚踏拍子的声音。

这一“忽”，是意外，是惊喜，是心猛地一热。

我接着问：汪伦为什么不提前约好来送，偏偏要“突然出现”？

孩子们的讨论特别精彩。有的说，汪伦怕提前说了，李白会推辞。有的说，这样才有惊喜。还有一个孩子，说得我鼻子都酸了：因为汪伦舍不得，他多想再多留李白一会儿，哪怕用唱歌的方式。

一个“忽”字讲透了，后两句几乎不用教。

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

李白站在船头，看着眼前深不见底的桃花潭，心里冒出一个念头：这潭水够深了吧？可它再深，也深不过汪伦对我这份情啊。

我会让孩子们把这两句改成自己的话。有个孩子写：桃花潭的水，深得看不见底，可它量不出我和汪伦的友谊。你看，孩子一旦真正走进诗里，语言自己会长出来。

“踏歌”到底怎么跳？让孩子站起来踩一踩

“踏歌声”这个词，光靠嘴讲，孩子们永远隔着一层。

踏歌，是古人的一种歌唱方式，一边唱歌，一边用脚在地上打着拍子。它是唐宋年间民间很流行的歌舞形式，送别、喜庆的时候，大家手拉手围在一起，踏地为节，载歌载舞。

我的课堂上，讲到这儿，会让孩子们站起来，全班手拉手，我起个头，大家一边念“李白乘舟将欲行”，一边用脚“咚、咚、咚”地打拍子。

教室里一下子热闹起来，孩子们笑作一团。

有老师说这太闹了。可我总觉得，八九岁的孩子，身体记住的东西，比耳朵记住的更长久。等他们长大，某一天在什么地方再读到“忽闻岸上踏歌声”，脚下会条件反射般地想起那个咚咚的节拍。那一刻，诗就真正住进了他心里。

学完这首诗，请和孩子聊聊离别

这首诗教完，我一直坚持做最后一件事，就是和孩子们聊“离别”。

古时候，交通极其不便，出趟远门全靠两条腿、一叶舟。李白和汪伦这一别，山高水远，音书难递，也许这辈子，真的就再也见不到了。所以古人送别，才会那样郑重，那样深情。长亭、折柳、踏歌、劝酒，全是舍不得。

现在的孩子不一样。想谁了，一个视频电话，天南海北立马见面。距离近了，离别好像也变得轻飘飘了。

正因为轻飘飘，才更要聊。

我会让孩子们想一想：你有没有过一个好朋友，后来分开了？你当时是什么感觉？现在还联系吗？

有孩子说转到新学校了，还和老同桌打电话。有孩子说幼儿园最好的朋友，搬家后再也没见过，说着说着眼圈就红了。

这时候我会轻轻告诉他们：李白和汪伦分隔了一千多年，可他们的友谊一直活在这首诗里。真正的友谊，不会被时间和距离冲淡。你们现在身边的同学，好好珍惜；曾经的朋友，也不要忘了。说不定哪一天，你也会想把某个人，写进你自己的“诗”里。

古诗教学的终点，从来都停在孩子的生命里。一首《赠汪伦》，教会孩子的若是珍惜眼前人，这堂课，就没有白上。

这些年，我越来越不着急了。

一首二十八个字的诗，用两三个课时慢慢磨，有人觉得慢。可教育这件事，快有快的效率，慢有慢的深情。孩子背下这首诗，也许只需要五分钟；孩子真正被这首诗打动，需要的可能是那一首歌、一个故事、一次“突然的安静”、一场全班手拉手的踏歌。

明年春天，如果您也教《赠汪伦》，或者您家里有个正在背这首诗的孩子，不妨试试我的笨办法：

先放一首《送别》，再讲一个“十里桃花”的故事，抠一抠那个“忽”字，最后站起来，一起踩一踩千年前的节拍。

诗是旧的，可每一次读诗的心，都该是热乎乎的。