让历史课活起来：一位七年级历史老师的教学启示

【来源：易教网 更新时间：2025-12-18】

上周五放学后，我正收拾教案，一个学生突然拉住我：“老师，历史课能像语文课那样有趣吗？我总觉得它就是背年代、记人名，没意思。”我愣了一下，想起开学时的场景——讲“秦始皇统一六国”，教室里只有零星的翻书声，更多是低头看手机的沉默。那一刻，我忽然明白：历史是活生生的故事。

它是照亮他们未来的灯。

作为七年级历史老师，我常在深夜反思：为什么孩子对历史提不起劲？直到我翻出自己当年的备课本，上面密密麻麻写着“学生不爱听，我得改”。于是，我开始学着把历史“嚼碎了”，再喂给学生。

一、教材是故事库

以前备课，我总盯着课本死磕。后来才懂，历史老师得先爱上历史，才能让学生爱上它。每次讲新课前，我必做三件事：查资料、找故事、做对比。

比如讲“丝绸之路”，我不只讲张骞出使西域，还翻出敦煌莫高窟的壁画图片，找来纪录片《河西走廊》的片段。课上，我让学生摸一摸丝绸的样本（从博物馆借来的），问：“你们觉得，古代人用什么做‘快递’？”一个女孩举手：“用骆驼？”我笑着点头：“对！但骆驼走得慢，商队常要走两年。这不就是古代的‘物流’吗？

”全班哄笑，有人小声嘀咕：“原来历史这么酷！”

历史课本是骨架，但我要给它添血肉。我常在备课笔记写：“学生没兴趣，不是历史没趣，是老师没找到钥匙。”翻资料时，我习惯用“历史+生活”法：讲“唐朝的长安城”，就对比现在的北京；谈“郑和下西洋”，就联系“一带一路”。历史是流动的河。

二、备课是备人

新课标说“以学生为主体”，我起初只当口号。直到班上有个叫小宇的男孩，历史总考不及格。我问他：“你喜欢看《三国演义》吗？”他眼睛一亮：“爱看！但老师讲得像念经。”我恍然大悟——备课是备学生。

后来，我给小宇单独设计任务：让他用手机拍下“家里的老物件”，比如旧粮票、搪瓷缸，然后在课堂上讲“这东西在古代叫啥”。他拍了爷爷的粮票，讲“以前买米要这个，现在手机一扫就成”。全班都笑了，历史突然有了温度。课后他跑来：“老师，我明天想讲‘唐朝的货币’！

”——从“被迫听”到“主动问”，只差一个“懂你”的瞬间。

备课时，我总问自己：“这个知识点，对这个孩子，怎么才能让他眼睛发亮？”有人爱辩论，我就设计“秦始皇功过辩论赛”；有人爱画画，就让他们画“丝绸之路地图”。历史是定制款。

三、课堂是共舞场

讲“辛亥革命”时，我曾一讲就停不下来。学生听得入神，可下课铃响，重点还没讲完。后来我学着“收放自如”：用计时器卡点，每讲一个事件，最多10分钟。关键时，我停一下：“同学们，你们觉得孙中山为什么能成功？30秒小组讨论。”

一次讲“改革开放”，我让学生分组演“19小岗村农民签契约”的情景剧。一个女生演“大包干”带头人，台词是：“地分了，咱能吃饱饭了！”全班鼓掌。课后她悄悄说：“老师，我奶奶当年也这么干过。”历史不再是书本上的字，成了奶奶的皱纹、爸爸的粮票。

课堂是学生的“舞台”。我常对同事说：“别怕学生跑题，跑题时，往往藏着最亮的火花。”

四、历史是未来

新课标要求历史教育培养价值观。我常问学生：“如果穿越回19，你想对那时的自己说什么？”有孩子答：“我想说，别怕，明天会更好。”——那一刻，历史成了心与心的对话。

讲“丝绸之路”时，我让学生写“假如你是丝绸商人，你会带什么去长安？”一个男生写：“带手机，让长安人知道我们的故事。”我批注：“这不就是今天的‘文化输出’吗？”历史在学生心里种下种子。

我常提醒自己：历史课是为让学生明白——过去的选择，塑造了今天的我们；今天的思考，将影响明天的路。

五、从问题中找答案：我的教学“小确幸”

当然，路不平坦。学生说“历史没用”，我用“小活动”破冰：组织“历史盲盒”——每组抽一个历史事件，用3分钟讲出它的“网红点”。有人讲“兵马俑”，说“秦始皇的兵马俑，是古代的‘自拍神器’”，全班笑成一片。

讲历史一发不可收拾？我设了“课堂红绿灯”：讲到关键处，举绿牌继续；讲超时，举红牌暂停。学生也成了监督员，课后会提醒：“老师，我们该收了！”课堂效率高了，重点也突出了。

探究课难开展？我从“身边历史”入手：让学生采访爷爷奶奶的童年，写成《我家的19代》。一个孩子交来手绘小报：“奶奶说，她小时候买糖要攒五分钱。”我贴在教室墙上，标题是《历史，就在我们口袋里》。

历史，是心与心的对话。

一学期结束，小宇的作业本上多了句批语：“老师，我昨天和爸爸聊了‘丝绸之路’，他第一次夸我讲得好。”——这比任何分数都珍贵。

历史教学是点燃火种。每个学生都是一座宝藏，等待我们用故事去挖。别怕课堂“冷场”，因为每个“冷场”背后，都藏着一个“热乎乎”的瞬间。

亲爱的老师们，历史是我们与学生共同编织的故事。下一次，当你站在讲台前，别问“学生能记住什么”，先问“他们能爱上什么”。因为历史的温度，从来不在书里，而在心上。