在教研中生长：语文教师的自我修养与课堂革新

【来源：易教网 更新时间：2025-12-17】

一、引言：那片属于语文的田野

清晨的阳光斜照进教研室的窗，桌上摊开的《语文课程标准》泛着微光，几位老师围坐一起，低声讨论着下周的公开课。这样的场景，在许多学校的语文组里司空见惯。但对我来说，每一次教研活动，都像是一场向内生长的仪式。我们不仅仅是讨论教案、分析文本，更是在寻找一种与教育、与生命连接的方式。

语文教学，从来不是知识的简单传递，它是心灵的触碰，是文化的传承，是让学生在字里行间看见世界的窗口。而教研，就是让这扇窗口擦得更亮的旅程。今天，我想和你聊聊，语文教研如何从一份方案，变成我们日常教学的呼吸与脉搏。

教师成长：从理论学习到专业觉醒

教研活动的起点，往往在于教师自身的成长。我记得多年前刚入职时，面对课堂总有些手足无措，教案写得再详细，学生的一个提问就能让我愣住。后来，是教研组的一次次学习会拯救了我。我们不再只是机械地传达文件，而是真正坐下来，读杜威、读叶圣陶、读现代教育理论。那些文字起初枯燥，但慢慢化进心里，就成了教学的底气。

学习现代教育理念，不是追逐潮流，而是回归教育的本质。语文课程理念的更新，让我们意识到，课堂不再是教师的独角戏，学生也不是被动的容器。我们开始谈论“核心素养”，谈论“语言建构与运用”，这些术语背后，是对学生作为生命主体的尊重。

在教研中，我们分享阅读笔记，争论某个观点的适用性，这个过程就像打磨一面镜子，照见自己的不足，也映出前行的方向。

专业化发展，从来不是一纸证书就能涵盖的。它藏在每一次备课时的字斟句酌里，藏在课后反思的片刻宁静里。我们组建学习型团队，老教师带新教师，新教师用活力感染老教师。那种氛围，是一种温暖的共生。我记得李老师，一位快退休的前辈，总在教研时掏出她泛黄的笔记本，上面记满了从教几十年的心得。

她说：“语文教学，功夫在诗外。”这句话，我记了很久。教研让我们明白，教师的成长，是一场没有终点的修行，而理论是路上的灯塔，照亮暗处的崎岖。

课堂实践：每一节课都是生命的对话

教研的核心，终究要落到课堂上。听课、评课，这些看似常规的活动，在好的教研文化里，能焕发出惊人的能量。我们不再只是敷衍地说“教态自然”“重点突出”，而是深入文本，剖析教学行为的每一个细节。有一次，听王老师讲《背影》，她让学生角色扮演父亲与儿子，课堂上一片寂静，然后有孩子哭了。

评课时，我们讨论的不是技巧，而是这种情感共鸣如何发生——王老师用了十分钟时间，先分享了自己与父亲的故事。那一刻，教研从技术层面升到了人性层面。

课堂教学研究，促使我们不断反思自己的行为。我习惯在课后写教学反思，有时只是一段话，有时是长篇日志。写下来的过程，就是梳理思绪、发现问题的过程。教研组鼓励这种反思，甚至定期分享大家的反思笔记。我们看到，同样的教学内容，不同的教师能上出截然不同的味道。

张老师擅长用问题链引导学生思考，她的课堂总是充满思辨的火花；赵老师则注重朗读，让声音成为理解文本的桥梁。通过教研，我们互相学习，融合优点，课堂逐渐从“高效”走向“优质”。

优质课堂的打造，离不开对教学常规的坚守。备课、上课、批改作业、课后辅导、考核，这五个环节，每一个都需要倾注心血。教研让我们标准化这些流程，却又给予弹性。比如备课，我们强调集体备课与个人创意的结合。每周二下午，语文组雷打不动地集体备课，大家贡献智慧，但最终教案必须有自己的烙印。

上课时，我们关注学生的反应，随时调整节奏。批改作业不仅是打勾打叉，而是透过文字看学生的思维过程。这些细节，教研通过检查和指导来强化，确保教学不流于形式。

学生活动：让语文在课外生根发芽

语文学习，绝不能困在四十分钟的课堂里。教研方案中提到的“丰富多彩的语文实践活动”，是我们一直努力的方向。我们组织经典诵读比赛，不是机械地背诵，而是让学生理解背后的文化内涵。孩子们穿上汉服，吟诵《诗经》，那一刻，文字活了。我们还办校园文学社，鼓励学生写诗、写故事，甚至自编小报。

这些活动，将语文延伸到课外、社会，学生的素养在无形中提升。

我记得去年秋天的“语文行走”活动，带学生去老街寻访古匾额，他们用手机拍下，回来查资料、写解说词。一个平时沉默的男孩，在研究一块“敦仁堂”匾额时，滔滔不绝地讲起儒家的仁爱思想。那是课堂上学不到的鲜活知识。教研支持这些尝试，我们分享活动方案，讨论如何整合资源，让语文实践成为学生生活的一部分。

家长也开始参与进来，有的帮忙联系社区资源，有的在家和孩子一起朗读。语文教育，就这样打破了学校的围墙。

学生语文素养的全面提高，需要这种立体化的浸润。教研促使我们设计系统性活动，比如每学期的“语文主题月”，聚焦一个核心，如“汉字之美”或“乡土文学”，通过讲座、展览、竞赛等形式展开。学生在参与中，不仅提升了语言能力，更培养了文化自信。

这些实践，源于教研中对课程标准的学习——我们明白，语文素养包括语言、思维、审美、文化等多个维度，而活动是激活这些维度的钥匙。

常规落实：细节处的教育智慧

教研的成果，最终要体现在日常教学的扎实中。落实各项语文常规工作，听起来刻板，实则充满智慧。备课不再只是写教案，而是分析学情、设计学习路径。我们教研组开发了一套备课模板，包含文本解读、学情预测、活动设计、评估方式等部分。使用之初觉得繁琐，但慢慢发现，它逼着我们思考得更周全。

上课时，我们注重生成性，教案是蓝图，但课堂是流动的，教师的临场应变来自平时的积累。

批改作业和课后辅导，是教研关注的重点。我们定期检查作业批改情况，不是挑刺，而是分享优秀案例。比如，刘老师总在作文评语里写一首小诗鼓励学生，孩子们珍藏这些评语，写作热情高涨。教研推广这种做法，让批改成为师生对话的窗口。课后辅导，我们强调个性化，教研会上交流哪些学生需要额外帮助，如何分层指导。

这些常规工作，通过教研的规范与反思，变得有意义起来。

单元检测质量分析，是教研的重要环节。我们不再只看分数，而是透过数据看问题。每次检测后，教研组集体分析错题，追溯教学中的疏漏。有一次，发现学生在古诗词鉴赏上普遍失分，我们便专门开展了一次古诗词教学研讨会，重新设计教学策略。这种基于证据的教研，让教学改进有的放矢。

规范学生作业及批改要求，并进行定期和不定期的检查，确保了教学质量的底线，而教研则赋予这些检查以成长性——发现问题，我们一起解决。

二：教研，是一场温暖的共修

语文教研活动，从方案到实践，它不再是纸上的条款，而是教师生活的血肉。在这个过程中，我们学习、实践、反思、创造，每一步都指向那个共同的目标：让学生爱上语文，让语文滋养生命。教研促成了教师的成长，也点亮了学生的眼睛。它让我们明白，教育不是孤军奋战，而是一群人的共修。

每一次讨论，每一次尝试，都在为语文这片田野增添生机。

当夕阳再次洒进教研室，我们收拾东西准备离开，心里却装满了新的想法。明天的课堂，又会有一点点不同。这就是教研的力量——它悄无声息，却让一切悄然改变。语文教学的路还长，但有了教研的陪伴，我们走得踏实，走得温暖。愿每一位语文教师，都能在这片田野里，找到自己的生长姿态。