差班不差：重塑初中数学教学的温度与路径

【来源：易教网 更新时间：2025-09-28】

在一所普通初中的教学楼里，总有一些教室的门牌格外“安静”——那是被贴上“差班”标签的班级。走廊上老师经过时脚步略快，学生低头匆匆走过，仿佛连空气都带着一种被放弃的沉默。数学课尤其如此：黑板上的公式像天书，练习册上大片空白，提问时全班低头，仿佛集体失语。但真的是学生不行吗？还是我们教的方式出了问题？

我曾在一个被定义为“差班”的班级里任教三年。第一学期末，全班数学平均分不足50分，及格人数不到三分之一。三年后，同一班级在中考中数学平均分突破85分，多人考入重点高中。这不是奇迹，也不是天赋爆发，而是一步步调整教学逻辑、重建学习关系的结果。

今天，我想分享这段经历中真实发生过的方法与思考——不谈口号，不列数据，只讲那些在教室里真实奏效的事。

课前：从“备教材”到“备学生”

很多老师备课的第一步是翻教参、做PPT、设计流程。这没错，但对基础薄弱的学生而言，这远远不够。他们的知识链条早已断裂，你讲“解一元一次方程”，他们卡在“负数加减”上；你讲“函数图像”，他们连“坐标系”都画不准。

所以我的备课第一步，是“诊断”。我会用前两节课做非正式测试：不是考试，而是几道基础题加一对一谈话。比如，我会问：“你觉得数学最难的地方是什么？”“上次考试哪道题你完全看不懂？”这些回答比成绩单更真实。有个学生说：“老师，我看到‘解方程’三个字就害怕，因为从小学就没学会。

”这句话让我意识到，他的问题不是“不会”，而是“不敢”。

于是我的教案开始变化。讲新课前，先花10分钟补旧知。比如教“平方差公式”前，先带他们复习“乘法分配律”和“同类项合并”。

不是简单回顾，而是用生活例子重新解释：比如用“买两件衣服，一件50元，一件30元，打8折”来说明 \( (a + b) \times c = a \times c + b \times c \)。学生眼睛亮了：“原来这个公式就是打折计算啊！”

这种“前置补漏”不是拖慢进度，而是为后续提速。当你不再反复停下来解释“为什么这里要移项”，课堂效率反而更高。

课堂：纪律不是靠吼出来的

很多人认为差班难管，是因为学生“不听话”。但我在实践中发现，纪律问题背后往往是“无意义感”。学生觉得听不懂、跟不上，于是用说话、走神、玩手机来逃避挫败。

所以，我从不一进教室就训话。我的第一句话往往是：“今天我们只解决三个问题，每个问题都和你们生活有关。”比如讲“比例”时，我会说：“如果你们班要办班刊，10个人写稿，5个人画画，怎么分配150元印刷费？”问题一出，原本低头的学生抬头了——这钱怎么分，直接关系到他们能不能多买支笔。

规则是必要的，但我更注重“共同制定”。开学第一周，我会组织学生讨论：“什么样的课堂让我们愿意听？”他们提出“不随便打断别人”“答错不笑话”“老师讲太久要提醒”。我把这些写在黑板上，称为“我们的课堂公约”。当有人违反时，不是我批评，而是同学提醒：“你忘了公约第一条了吗？”

这种参与感让规则有了温度。学生不是被动服从，而是主动维护。

教学：从“我讲你听”到“你问我想”

传统教学是“我懂，你不懂，所以我讲”。但在差班，这种模式极易失效。学生听不懂，就不听；不听，就越发不懂，形成恶性循环。

我尝试把课堂变成“问题驱动”。每节课只围绕一个核心问题展开。比如讲“三角形内角和”，我不直接说“是180度”，而是发给每组三根不同长度的小木棒，让他们拼三角形，并用量角器测量三个角的和。有组拼出178度，有组拼出182度，大家争论不休。这时我再引导：“误差从哪来？如果我们理想化，会是多少？

”学生自己得出180度的结论，记忆远比直接告知深刻。

这种探究不追求完美结果，而重过程体验。有个学生说：“我以前觉得数学就是背公式，现在发现，原来可以自己‘发现’规律。”

对于抽象概念，我尽量用具象化方式呈现。讲“函数”时，我带学生去操场，让他们以不同速度走路，用手机计时，记录时间和距离。回教室后，把数据画成图像，自然引出“变量关系”。当他们看到自己的运动轨迹变成一条斜线时，有人惊呼：“这就是函数图？那我不是天天都在‘画函数’？”

兴趣：不是“激发”，而是“连接”

我们常说要“激发学习兴趣”，但对基础薄弱的学生而言，兴趣不是靠热闹活动激发的，而是靠“我能懂”“我能用”建立的。

我很少用“数学游戏”或“趣味题”来调动气氛，因为那些往往和当前学习脱节。我更关注知识与生活的自然连接。讲“统计”时，我们分析班级月考成绩的分布；讲“几何”时，我让学生测量教室的长宽高，计算粉刷墙壁需要多少涂料；讲“方程”时，我们模拟家庭水电费账单，反推用量。

有一次讲“不等式”，我设计了一个真实情境：“你有50元，要买两种文具，A种每本8元，B种每本5元，至少各买一本，最多能买多少本？”学生分组讨论，列出不等式 \( 8x + 5y \leq 50 \)，并通过尝试找出最优解。

当他们发现“买3本A和5本B刚好花完”时，那种“数学能帮我做决定”的成就感，比任何奖励都强烈。

这种连接不是点缀，而是教学的主线。学生开始主动问：“老师，这个能用来算什么？”

基础：不是“反复练”，而是“分层走”

差班学生基础差，需要强化练习，但“题海战术”只会加剧厌学。我的做法是“小步快走，分层推进”。

每节课只讲一个核心知识点，配套5道题：第1题是模仿例题的“保底题”，确保所有人都能上手；第2-3题稍作变化；第4题需要综合思考；第5题是挑战题，供学有余力者尝试。学生可以自选从哪道开始，但必须完成前两道。

批改时，我不只看对错，更看过程。一个学生解方程 \( 2x + 3 = 7 \)，写成 \( 2x = 7 + 3 \)，结果错了。但我在他旁边写：“你记得要移项，很好！只是符号搞反了。想想：+3移到右边变什么？”下次他主动改错，还提醒同桌：“移项要变号，我上次就栽在这儿。”

对于长期落后的学生，我采用“错题重建”法。不是让他们抄十遍，而是重新讲解，再让他们讲给我听。有个学生总把“去括号”搞错，我就让他当“小老师”，给三个同学讲一遍。讲完后他自己说：“原来我以前一直讲不清楚，是因为我自己没真懂。”

合作：不是“帮差生”，而是“共同成长”

“小师傅”制度在很多学校都有，但容易变成“好生帮差生”的单向输出。我调整了方式：小组合作时，任务设计成必须协作才能完成。

比如讲“几何证明”，我给每组一张不完整的证明过程，要求他们补全理由。A学生可能擅长写步骤，B学生擅长找定理，C学生擅长检查逻辑。只有三人配合，才能完整提交。完成后，随机抽一组上台讲解，讲不清的，组内其他成员补充。

这种设计让“小师傅”不再是“救世主”，而是“协作者”。有个成绩好的学生说：“以前我觉得教别人很简单，现在发现，要把自己懂的东西讲清楚，反而要更懂。”而被帮助的学生也不再被动接受，而是有责任为小组贡献。

考试：不是终点，而是反馈

差班学生怕考试，不仅因为不会，更因为考试只代表“你不行”。我改变了评价方式：每次测试后，不只发分数，还附一张“成长分析单”，列出：“你掌握了哪些知识点”“哪些题型有进步”“下一步建议”。

比如一个学生选择题错得多，但解答题步骤完整，我就写：“你的逻辑表达很强，建议加强审题训练。下次目标：选择题少错两道。”他拿着这张单子，第一次主动找我问错题。

更重要的是，我允许“补考”。只要学生订正错题、重做练习，就可以申请重考，成绩取两次最高分。这传递一个信号：考试不是为了淘汰你，而是帮你找到进步的路。

情感：比知识更重要的，是信任

在差班教学三年，我最深的体会是：学生可以容忍你讲得不够精彩，但不能容忍你不相信他们。

我从不公开排名，不拿成绩开玩笑。当学生答错，我说：“这个思路有意思，我们看看哪里可以调整。”当学生交空白卷，我私下问：“是没复习，还是看到题就慌了？”有个学生连续几次不交作业，我没批评，而是问他：“是不是遇到什么事了？”他沉默很久，说：“我爸说我考不上高中，让我别白费劲。

”我告诉他：“我不在乎你爸怎么说，我在乎你愿不愿意试试。哪怕每天只做一道题，我也陪你。”

后来他开始交作业，虽然错得多，但从不空白。一年后，他中考数学考了72分——不算高，但对他而言，是从“放弃”到“坚持”的跨越。

家校：不是“告状”，而是“共建”

家长会常变成“成绩通报会”，但我在家长会上只做两件事：展示学生进步的证据，比如对比作业本、错题本；倾听家长的困惑。有家长说：“我们文化低，教不了。”我说：“不需要你教，只需要你每天问一句‘今天数学课有意思吗？’”有家长说：“孩子回家就说听不懂。”我建议：“让他试着讲给你听，哪怕讲错，也是复习。”

我还建了家长群，但不用来发作业或点名，而是分享学生课堂上的闪光时刻：“今天小李主动上台讲题，声音很稳”“小王的解题步骤特别清晰”。这些消息让家长看到孩子“被看见”，而不是“被比较”。

三年下来，这个班的变化不是一蹴而就的。有反复，有退步，有想放弃的时刻。但当我们不再把“差班”当作标签，而是当作需要不同支持的群体时，教育才真正开始。

差班不差。差的从来不是学生，而是我们看待他们的方式。每一个看似“听不懂”的背后，都藏着一个等待被唤醒的思维；每一次“不守纪律”的背后，都可能是一个渴望被理解的心。教育不是筛选，而是点燃。而点燃的方式，从来不是居高临下的拯救，而是蹲下来，看清他们的起点，然后一起，走一段真实的路。