上周刚上完一年级上册《语文园地八》的课，现在翻上课拍的视频，还能看见几个小丫头举着高高的小手，眼神亮得像浸了星星，也有几个小男孩攥着衣角，脑袋晃来晃去没跟上节奏。上完课到现在心里一直惦记着那几个没跟上的孩子，也复盘了课上踩的几个实实在在的坑，今天捋清楚，也给教一年级的同行们提个醒。

评价语没说够，是我课上最大的遗憾

低年级的孩子对老师的反馈敏感得很，一句肯定的夸奖，能让他们一整节课都坐得笔直，一句没注意到的失落，可能让他们下次举手之前先愣三秒。我这节课最大的问题就是评价语说得太少，当时总怕说多了耽误进度，该给的反馈都缩成了点头、摆手，甚至直接跳过去说下一个问题。

有个平时就很腼腆的小男孩，举着胳膊晃了半天，回答的问题是“秋天到了，大雁往南飞”，完全在要点上，我当时急着赶后面的写话环节，只抬了抬眼说了句“好，下一个”，后来下节课我发现他举手的次数少了一半，眼睛再也没那么亮过。

还有个小姑娘把“高兴”的表情说成“生气”，我当时急着往下走，只说“再想想别的同学”，也没给她指出来哪里错了，后来改作业的时候，好几个孩子都把四个表情混着写，我才反应过来，当时要是多说一句“你说的是生气的表情哦，高兴的时候嘴角是往上扬的，你看看屏幕上这个小朋友”，后面的错误根本不会出现。

现在还在琢磨怎么平衡“不说废话”和“给反馈”这件事，后来想了个办法，把常用的评价语写在小本子上贴在讲台边，比如“你找答案的速度真快”“这个细节你观察得特别到位”“你差点就说对了，再听听别的同学补充什么”，都是短句子，说出来不费时间，孩子也能明确知道自己哪里做得好。

课前没摸透学情，我以为的常识孩子根本不知道

上“字词句运用”那部分的时候，我本来以为四个表情是孩子从小看到大的，根本不用教，直接点了四个表情让孩子认，结果好几个孩子愣着，还有个小男孩举着手说“老师，这个哭的表情是高兴的，我看动画片里小朋友摔倒了哭，但是旁边的人在笑”，我当时就懵了，后来才知道，现在的孩子接触的多是夸张的卡通表情，很多现实里的表情认知他们是混乱的，还有的孩子平时家里很少跟孩子聊情绪，根本不知道“生气”“害怕”是什么样的。

后来跟同年级教了五年的李老师聊天，她才说之前他们班教这部分的时候，也有不少孩子分不清生气和害怕的表情，因为平时家长说“你再闹我就生气了”，语气都是凶巴巴的，孩子就以为生气是害怕的那种表情，之前还有老师专门做了表情卡片，让孩子模仿着做，再做认读，错误率低了很多。

要是上课之前我去问问教过一年级的老师，提前知道这些坑，课上根本不会卡壳。后来我给自己定了个规矩，上新课之前至少找两个有经验的老师聊十分钟，问问他们之前教这部分的时候孩子容易踩什么坑，比自己瞎琢磨靠谱多了。

给孩子递个台阶，比直接下指令有用得多

上“用生活物品说完整的话”这个环节的时候，我当时觉得特别简单，直接跟孩子说“用你手里的文具说一句完整的话”，结果下来之后我快被气笑了，有的孩子只说两个字“橡皮”，有的说“我的橡皮”，根本连不成完整的句子，我当时还在想是不是这一班孩子基础太差了。

后来去听吴老师的同课，发现他们班孩子说得特别好，什么“我的铅笔是红色的，用来写汉字”“我的橡皮是方形的，用来擦错别字”，都有模有样的。

后来上课的时候观察才发现，吴老师之前先给了一个例句“我的文具盒是蓝色的，用来装铅笔和橡皮”，还给了几个提示词“什么+是什么颜色/形状+用来做什么”，相当于给孩子递了个扶手，顺着扶手走，孩子自然就能走到我们想要的高度。

之前我一直觉得给孩子例子是“包办”，怕他们以后不会自己思考，后来才明白，对于低年级的孩子来说，他们本来就没有那么多语言积累，你直接给他一个方向，他才知道怎么往前走，等他们熟练了，再慢慢撤掉扶手也不迟。

就像孩子学走路，你总不能直接把他放地上让他自己跑，得先牵着他的手走两步，等他稳了再松手，是一个道理。

上完这节课虽然踩了不少坑，但心里反而踏实了不少，之前总想着一节课要讲得特别完美，现在才明白，上课本来就是个不断试错的过程，每节课能改一个小问题就好。这周先把评价语用起来，下周备下一课的时候提前找老教师聊学情，再后面上课的时候记得给难点搭个脚手架，慢慢来，每一节课都比上一节课好一点，就足够了。