我带高一语文半年：从没人爱阅读到学生主动凑钱买书，我做对了三件事

【来源：易教网 更新时间：2026-08-07】

做高一语文老师这半年来，总有人问我：现在的学生根本不爱学语文，背书记不住，写作文凑字数，早读要么唱歌要么睡觉，你有什么诀窍？

其实哪有什么捷径？不过是把语文从“课本里要考的科目”变成“能碰得到摸得着的日子”，让学生真的觉得：原来语文不是用来考试的，是我说话、写字、看世界的底气。

我这学期带高一（3）和（5）两个文科班，一开始接手的时候也发愁：文科生语文底子普遍不差，但很多人觉得“选了文科语文随便学学就行”，对阅读没兴趣，写作文全抄素材，课堂死气沉沉。

但半年下来，我带的学生有主动找我帮着代购书籍，半个月凑了近两百本，早读没人睡觉全在背诗，作文没人凑字数，甚至有人写现代诗发给我看。同事都问我怎么搞的，其实说白了，就是三件事。

第一件事：先把语文从课本里拽出来，让学生觉得“这门课有意思”

很多人对语文的刻板印象就是“上课讲课文，下课背笔记，考试考默写”，完全没意识到语文是跟生活绑在一起的。我接手第一节课就没讲必修三的第一课，反而花了两节课放汪国真的诗歌朗诵，放郑智化的《水手》，放86版《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，跟他们说：“咱们这学期先搞一个月的汪国真专题，不用急着背课本。

”

当时好多学生懵，问“老师咱们不用学课本吗？”我跟他们讲，课本里的知识你以后怎么都能学到，但你能不能真的爱上语文，才是高中三年最重要的事。

那一个月我们干了什么？我带着学生扒汪国真的生平：从写诗转到写书法，又从书法转到玩音乐，一辈子都在换赛道，从来没觉得自己“不行”；也跟他们聊郑智化，生下来患小儿麻痹失去双腿，五线谱都认不全，就敢跟朋友打赌闯进歌坛，唱“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕至少我们还有梦”。

我不给学生灌鸡汤，就让他们自己找资料：汪国真1990年有多火？大街小巷都在传他的诗，郑智化的歌当年是怎么火遍两岸三地的？为什么几十年过去，大家还在唱这些歌？

我们还重点读了甘典江写花草树木的诗，他写“墙角的花你孤芳自赏时天地就小了”，学生说原来写花花草草也能写人生，之前读课文从来没注意过。我带着学生攒了2.91G的相关材料，35篇文字资料加起来12万字，46个音视频有700分钟，30张相关的照片，全是大家一点点找出来的。

那一个月结束之后，我问学生“现在觉得语文有意思吗？”全班齐刷刷点头。后来我再跟他们提学课本，没人抵触了，因为他们知道，课本里的课文不是孤立的，是跟这些诗、这些歌、这些人绑在一起的，学语文不是学“别人写的东西”，是学“别人怎么把自己的日子写出来”。

第二件事：把写作从作业里解放出来，让学生觉得“我写的东西有用”

以前我最头疼的就是学生的作文，全是从素材本上抄的段子，八百字里有一半是名人名言，一半是编的故事，全没有自己的东西。

这学期我换了要求：不用写那种应试的命题作文，把综合作业本当成自己的书来写，要有书名，要有目录，写日记体，每周至少两篇，八百字以上，写什么都可以：你今天吃了什么好吃的，你跟同桌吵了架，你看了哪本小说，你听了哪首歌，都可以。

一开始学生不适应，问“老师这样写考试能拿分吗？”我跟他们说，你把每天的生活写清楚，把自己的想法写明白，考试作文自然能写好。你连自己每天吃了什么都没写明白，指望你考试的时候编出感人的故事，可能吗？

后来检查作业的时候，我真的看到有学生写：“今天食堂的糖醋排骨特别咸，我倒了半碗水，想起我妈做的糖醋排骨，糖放的特别多，我每次都能吃两大碗，现在我妈在老家，我一个月才能回家一次，下次回去我要让她教我怎么把糖放的刚刚好。”没有华丽的辞藻，没有名人名言，全是真心话，比那些抄的素材打动人多了。

还有个女生受汪国真的影响，开始写现代诗，写“我把青春折成纸飞机/扔进风里/它飞过了操场/飞过了教学楼/最后落在你的桌角/你说/原来风也懂少女的心”，写得特别有意思。我把她的诗印下来贴在班里，后来全班都开始写诗，写自己对未来的想法，写自己的小情绪。

现在我再也不用催他们写作文了，每周交综合作业的时候，大家都抢着给我看自己这周写了什么，有人写了跟喜欢的人的小暧昧，有人写了上次考试的失利，还有人写了看了《平凡的世界》之后的感受。写作不再是应付老师的作业，是他们表达自己的方式，是语文真正落到他们生活里的证据。

第三件事：把学习的主动权还给学生，让他们主动找“要学的东西”

以前我觉得早读应该是老师带着背，这学期一开始我把早读全放给学生自主安排，结果一个月下来我发现，有人拿着早读的时间补觉，有人偷偷看小说，背诵的任务根本完不成。后来我改了要求：三个早读，两个我带着做读书指导或者检查背诵，一个完全放给他们自己安排。

同时我也改了课堂的要求，之前我上课松松垮垮，一节课45分钟讲不完要拖堂，环节也不完整，问题设计的也不够吸引人，后来逼着自己每节课都按“师生问候、板书课题、实施教学、布置作业、师生告别”五环节来，每节课至少点三个人回答问题，慢慢课堂就紧凑多了。

练习题我也没再完全扔给学生自己消化，每次讲完课留十分钟讲习题，确保大家上课听的内容都能落实。

就这么小小的改变，效果特别好。我带他们读了《唐诗三百首》里的精选篇目，放了《唐之韵》的纪录片，跟他们讲康震讲苏轼、辛弃疾的那些段子：什么苏轼被贬到黄州发明了东坡肉，辛弃疾带五十个骑兵闯五万人的金军大营抓叛徒，李清照不光会写“寻寻觅觅冷冷清清”，还是个爱喝酒爱赌钱的“才女”。

他们听的特别入迷，早读时间主动背诗的越来越多，还有人主动找我推荐书。

后来我让他们自己列想买的书单，我帮着代购，半个月就凑了近两百本。

有人买汪国真的《精选集》和《诗书音画》，有人买余秋雨的《文化苦旅》，有人买《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《基督山伯爵》，有人买《古汉语常用字字典》《声律启蒙》《高中文言文详解精析》《十年高考满分作文精选》，还有人买《曾国藩家书》《走好人生每一步：林肯传》，说想看看厉害的人是怎么活着的。

我看到书单的时候特别惊讶，原来你只要不逼着他们学，他们真的会主动找自己喜欢的东西学。

这半年我也没闲着，跟着学生一起读了三本书：《精神和言语共生高中语文“专题研究性学习”》《人生若只如初见》《如何说孩子才肯学》，还看了康震在百家讲坛讲的苏轼、辛弃疾和李清照的系列节目，跟学生一起学，反而比我自己啃课本明白的多。

这半年下来，我越来越觉得，语文的学习没有标准答案。你不用逼着学生背多少篇课文，做多少套卷子，你只要让他们觉得语文是有意思的，是有用的，是他们能拿来表达自己、看懂世界的工具，他们自然会主动去学。

很多同行跟我说，现在的高中语文要应对高考，没那么多时间搞这些“没用”的。但我总觉得，学生高中三年学的东西，可能高考完就忘了一部分，但如果你让他们真的爱上了语文，爱上了阅读和写作，那这东西会跟着他们一辈子。

就像我最后跟他们说的：咱们这学期的学习结束了，但语文的学习永远不会结束。以后你们看电视剧的时候，会想到这里面用的典故是出自哪篇课文；以后你们写年终总结的时候，不会只会写“今年工作完成的很好”，会写“今年跟团队熬了三个大夜，终于把项目做成了，那几天喝的咖啡加起来有三升”；

以后你们开心或者不开心的时候，会想起“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，会想起“采菊东篱下，悠然见南山”。

这就够了。