当英语课变成一场身体探险：我是这样带一年级孩子玩转身体单词的

【来源：易教网 更新时间：2026-01-11】

一、课堂上的小烦恼与一场“探险”的开启

中午在办公室，隔壁班的李老师揉着太阳穴跟我吐槽：“雪姐，今天上‘身体部位’这课，差点没把我累趴下。指着自己的鼻子教‘nose’，孩子们倒是跟着念，可一下课，我问‘Where is your nose?’，好几个小家伙愣愣地看着我，小手在空中乱划拉，就是找不到自己的鼻子。

单词是单词，孩子是孩子，中间像隔了一条河。”

我给她倒了杯水，笑了。这份烦恼，我太熟悉了。几年前，我的课堂也面临同样的窘境。我们恨不得把知识“灌”进孩子的小脑袋，却发现它们像水一样，很快就流走了。直到我开始转变思路：对于刚接触英语、世界还充满触觉和动作的一年级孩子来说，英语不是一门需要“学习”的遥远学科，它应该是一场可以亲身参与的“探险”。

而我们的身体，就是这场探险最完美、最现成的乐园。

今天，我想和你分享的，就是如何把一节常规的《My Body》英语课，设计成一次让孩子全身心投入的趣味探险。你会发现，当单词从课本上“跳”到孩子的指尖、鼻尖和脚尖时，记忆便自然而然地发生了。

二、单词不是“念”出来的，是“摸”出来和“动”起来的

传统的单词教学，常常是“老师领读—学生跟读—反复拼写”的三部曲。对于抽象概念尚可，但对于nose（鼻子）、ears（耳朵）、knees（膝盖）这些他们天天见、时时用的身体部位，这种方法就把活生生的东西教“死”了。

我的探险第一站，叫做“同步触感认知”。我不会急着打开课本，而是会打开我们为这堂课专门制作的互动课件。大屏幕上会出现一个可爱的卡通娃娃，但它的身体是空白的。

“Look, boys and girls! Our new friend is coming! But… oh, he looks a little strange. Can you help him?”（看，孩子们！我们的新朋友来了！但是…哦，他看起来有点奇怪。你们能帮帮他吗？）

孩子们的好奇心瞬间被点燃。这时，我会点击屏幕，一个单词“nose”会伴随着有趣的音效弹出来。

我不会直接说“这是鼻子”，而是立刻用手指点点自己的鼻子，用清晰、稍慢的语速说：“This is my nose.” 然后，我会走向前排的一个小女孩，轻轻指指她的小鼻子，微笑着说：“This is your nose.” 最后，我会指着大屏幕上的空白处，用期待的眼神看着孩子们：“Where is his nose? Can you find it on your iPad?”

每个孩子的平板电脑上，都有一个相同的卡通娃娃。他们需要听到单词，然后立刻在自己身上找到对应部位，最后在平板屏幕上那个娃娃的相应位置点一下。点对了，娃娃的鼻子就会显示出来，并发出“Good job!”的鼓励声。

eyes, ears, mouth, hair, head, neck, hands, fingers, toes, knees, tummy…每一个新单词的引入，都伴随着“听音—自指—屏点”的三步即时反应。孩子的小手忙个不停，眼睛亮晶晶的。

单词的声音、自己身体的触感、屏幕上的视觉反馈，三条线索同时打通，这个单词就不再是书本上孤立的符号，它成了孩子对自己身体的一次确认和命名。

当学到“legs”和“feet”时，探险就进入了动作阶段。我会说：“Show me your strong legs! Stamp your feet!” 教室里顿时响起欢快的跺脚声。学习“hands”和“fingers”时，我们一起做手指谣。身体动起来了，单词也就“活”了。

三、从“我的”到“你的”：让句型在对话中自然流淌

当孩子们通过触摸和动作，与这些身体单词建立了“私人联系”后，句型的引入便水到渠成。探险的第二站，是建立沟通。

我不主张过早进行机械的句型抄写或替换练习。对于初学者，语言首先是声音的游戏和交流的工具。课件会进入情景模块。屏幕上会出现一个小朋友不小心弄脏了脸的情景。

旁白问：“Where is your mouth?”（你的嘴巴在哪儿？）

画中的小朋友指着自己的嘴巴说：“Here it is!”（在这儿呢！）

这个简单的问答，我会先和助教老师演示两遍，动作夸张，表情生动。然后，关闭配音，邀请两个孩子上来，一个指屏幕问，另一个就要像刚才那样，一边指自己，一边回答。接着，同桌之间互相问答。问题可以变一变：“Where are your eyes?” “Where is your nose?”

很快，孩子们就掌握了“Where is/are your…?” 和 “Here it is/they are.” 这个最基础、最实用的问答结构。因为它立刻能用，有真实的交际功能。

接下来，是描述的训练。我准备了大量形状各异的洋娃娃、动物玩偶图片，通过课件随机展示。

“Look at this dolly. Her head is round.”（看这个洋娃娃。她的头是圆圆的。）

“Look at this giraffe. His neck is long.”（看这只长颈鹿。他的脖子是长长的。）

我不会罗列一堆形容词让孩子记忆，而是聚焦于“Her/His … is/are …”这个描述结构。配上图片，形状词汇如round（圆的）、long（长的）、short（短的）、big（大的）、small（小的）自然就被理解了。

孩子们会抢着说：“Her eyes are big!” “His legs are short!”

从指认自己，到询问他人，再到描述外物，句型的难度和交际范围在层层递进，但每一步都紧扣“身体”这个核心主题，都有直观的图片或实物支撑，孩子们感觉不是在“学句型”，而是在用新学会的“咒语”来探索和描述周围的世界。

四、儿歌与故事：探险中的韵律休憩与情景升华

持续的语言认知和输出需要节奏的调节。探险的第三站，是充满韵律的“音乐山谷”和富有情节的“故事森林”。

当孩子们认识了主要身体部位后，经典的《Head, Shoulders, Knees and Toes》儿歌就成了最好的复习与拓展材料。我们不是坐着唱，而是站起来，随着节奏越来越快的歌声，飞快地触摸对应的部位。笑声、歌声、偶尔摸错地方的惊呼声混在一起，单词在速度和韵律中被彻底内化。

《Touch》这首歌则更安静一些，两个小伙伴面对面，按照歌词“Touch your nose, touch my nose”轻轻互相触碰，培养了合作与友爱。

网络课件里，我还准备了一个名为《A Present》的简单电子绘本故事。故事里，小动物们为妈妈准备礼物，需要用到“hands”来制作，“eyes”来寻找，“ears”来倾听妈妈是否喜欢。孩子们在自主阅读或小组共读这个小故事时，之前学到的单词在完整的情节中复现，被赋予了情感色彩。

读完后的小组角色扮演，是课堂的高潮。孩子们戴上简单的头饰，用学过的句子进行表演。虽然语言简单，但“Here is my present.” “I make it with my hands.” 这样的句子从故事角色口中说出来，意义完全不同。语言完成了从认知工具到表达工具的跨越。

五、回顾与思考：一堂课如何成为一次有效探险

下课铃响时，孩子们常常意犹未尽。回顾这堂“身体探险”课，它的设计核心其实很简单：一切以孩子的感官体验和交际需求为中心。

我们利用了多媒体网络环境，但它不是炫技的工具，而是创设沉浸情景、提供即时反馈的帮手。我们进行了小组协作，但它不是形式，而是完成故事表演、进行真实对话的必要过程。我们综合了多种教学策略，但“启发”和“自主”始终是主线。

对于一年级的孩子，知识的“量”远不如学习的“质”和“趣”重要。这堂课的目标，不是让他们背下几十个身体单词，而是让他们建立起“英语可以用来谈论我自己、我的生活”的亲切感；不是让他们掌握复杂的语法，而是敢于用“Where is…?”和“This is…”这样简单的句子发起一次交流。

当孩子能指着自己的tummy（肚子）说“I’m hungry”，能握着伙伴的hands（手）说“Let’s go”，能指着故事书里长颈鹿的long neck（长脖子）发出惊叹时，这场关于身体的英语探险，才算真正抵达了目的地——让语言，回归真实的生命体验。

教育，尤其是启蒙阶段的教育，或许就是陪伴孩子，把他们生命中那些最熟悉、最珍贵的事物（比如自己的身体），用一种新的、有趣的、有用的方式，再“认识”一遍。这个过程本身，就充满了成长的力量和发现的喜悦。