那些在开与不开之间的花朵，都需要特定的阳光

【来源：易教网 更新时间：2026-07-25】

教室后排的那株"含羞草"

九月的阳光斜斜地照进教室，我照例在开学第一周观察着这群刚刚升入四年级的孩子。前排的小林总是第一个举手，眼神发亮，笔记本记得工工整整；而坐在角落里的阿杰，却习惯性地把课本竖起来，挡住半张脸，仿佛这样就能把自己藏进书本垒成的城堡里。

这样的画面在每个学期的开端都会上演。四年级是个微妙的年纪，孩子们开始从"被牵着走"转向"自己走"，可有些人已经跑起来了，有些人还站在原地系鞋带。所谓的培优补差，说到底，就是给不同的花朵配置不同的光照和土壤。

当优生学会了"偷赖"

我们常以为成绩好的孩子不需要操心，他们天生就是学习的料。可带了几届四年级后我发现，课堂上的高手，往往是课下的低能儿。他们能熟练地完成我布置的所有任务，考出漂亮的分数，可一旦离开老师的指令，就不知道该往哪里走。

这个发现让我开始重新设计课堂的每一个环节。以前上语文课，复习环节是我带着大家过一遍生字词，现在我会提前一天发放预习单，让优等生自己设计思维导图；新授课文时，我不再逐段讲解，而是抛出核心问题，让他们分组探究；

练习环节更是放手，我告诉他们："这一部分的难点，你们可以自己查工具书解决，实在攻克不了的，再来找我。"

最让他们惊讶的是课后的安排。我不再给这些学得好的孩子额外交作业，而是留出一整块空白时间。我告诉小林："你既然半个小时就能完成别人一个小时的作业，那剩下的时间，去读你想读的书，去研究你感兴趣的昆虫，或者去教教你的同桌。"起初他有些茫然，习惯了被任务填满的孩子，突然面对自由反而会不知所措。

但两周后，他抱着一本《昆虫记》来找我，眼睛闪闪发亮地跟我讲蚂蚁是如何传递信息的。那一刻我知道，他真正学会了学习。

这种培养方式的微妙之处在于，我们要克制住自己想要"多教一点"的冲动。四年级的学生正处于从模仿到创造的过渡期，给他们留白的画布，比给他们涂满的色卡更重要。

我在教室里设置了一个"自主研习角"，放上各种工具书和拓展材料，优等生们习惯了在完成任务后，自发地走向那个角落，这种主动探索的习惯，远比多做十道练习题珍贵。

融化坚冰的三十天

转化后进生的工作，从来都不是从补习功课开始的。开学第一个月，我几乎没有在课后留过阿杰订正作业，而是每天放学后，花十分钟和他聊聊无关学习的事。我知道他父母忙于生计，常常一个人在家吃外卖；我知道他喜欢打篮球，却因为没有球鞋而只在场边看着；我知道他上次考试失利后，把试卷揉成一团塞进了书包最底层。

这些细节来自于侧面的了解，也来自于刻意的等待。我没有在第一次谈话时就指出他的学习问题，而是跟他聊暑假看的动漫，聊他养的那只仓鼠。直到第三周，他在放学时主动跟我说："老师，我昨天的作业其实没写完，是因为我不会做，不是故意不做的。"这句话像一把小钥匙，轻轻打开了那扇紧闭的门。

我蹲下来，平视着他的眼睛告诉他："我知道你不是学不好，只是之前没人告诉你该怎么学。"我们一起翻出了那张皱巴巴的试卷，我没有指责他为什么错了这么多，而是带着他一道题一道题地分析："你看这道题，其实你的思路是对的，只是这里漏了一个步骤；这道题，你完全有能力做对，只是粗心了。

"我帮他列出了一份专属的学习方法清单，不是厚厚的练习册，而是三张便利贴：预习时只看标题提三个问题，上课时专门准备一个本子记我重复三遍以上的内容，写作业前先闭上眼睛回忆今天学了什么。

更重要的是，我在班里建立了一个"问题银行"，鼓励所有学生把不懂的问题写下来投进去，每周五集体解答。我特意告诉阿杰："你的问题最有价值，因为可能其他同学也有同样的困惑，只是不敢问。"当他第一次站在讲台上讲解自己曾经的错题时，声音虽然颤抖，但眼里的光，和前排的小林一模一样。

寻找藏在石头缝里的光

每个后进生身上都有未被发现的宝藏，只是我们需要换个角度去挖掘。阿杰的语文成绩在及格线徘徊，但他在体育课上跑起步来像一阵风；另一个总是默写不及格的女孩，画出的板报能让整个年级赞叹；那个数学总是考倒数的孩子，说起恐龙品种的知识却让科学老师都惊讶。

我在教室里开辟了一面"闪光墙"，每周让同学们写下自己观察到的别人的优点。起初大家都盯着成绩好的同学写，后来我特意在一次班会上读了一段话："我们班有个同学，每次大扫除时总是默默把最脏的垃圾桶洗干净，这种责任心和不怕脏的精神，比考一百分更值得骄傲。

"孩子们顺着我的目光看向阿杰，他第一次挺直了背，耳朵尖微微发红。

这种肯定产生的连锁反应超出我的预期。阿杰开始主动承担班级的事务，责任感带动了他在学习上的投入。我发现当他觉得自己是被需要的、是有价值的，那种"反正我学不好"的自暴自弃就慢慢消融了。我们总习惯用统一的标准去衡量所有孩子，却忘了教育本来就该是千姿百态的。

那个在考卷上得不了高分的孩子，可能有着超高的情商；那个总是坐不住的多动症孩子，可能有极强的动手能力。我们的任务，是让这些不同的光都有机会亮起来。

座位里的秘密

在安排座位这件事上，我花的心思可能比备课还多。传统的做法是把差生调到前排，方便老师盯着，但我尝试了一种"共生座位法"。我把阿杰调到了小林的旁边，但不是简单地让优生帮扶差生，而是赋予他们不同的角色。

我跟小林说："你坐在这里，任务不是当他的小老师，而是当他的同桌。你需要学会讲解，因为能把一道题讲明白，说明你自己真的懂了；但你也有权拒绝直接给答案，只能给提示。"我跟阿杰说："你旁边坐了个资源库，有不懂的随时问，但问之前你必须先说出你的思路，哪怕思路是错的。"

这种安排创造了一个微型的小社会。小林为了讲好一道题，会提前查资料，组织语言，这反而加深了他自己的理解；阿杰为了不在同桌面前总是显得"很笨"，开始课前预习，上课时强迫自己集中注意力。更奇妙的是，半年后，小林不再是那个只关注自己成绩的"小学霸"，他开始懂得体察他人的情绪；

而阿杰也不再是游离于集体之外的"边缘人"，他找到了自己在群体中的位置。

我还尝试过根据学科优势互补来安排座位。作文好的孩子旁边坐个观察力强的，数学好的旁边坐个逻辑思维慢但细心的。教育最理想的图景，从来就不是所有人齐步走，而是不同的人互相搀扶，一起前进。

等待的艺术

一个学期结束，阿杰的语文成绩从及格线爬到了良好，小林则开始在市级作文比赛里获奖。但我深知，这些数字只是浮在水面的冰山。真正的改变发生在那些看不见的地方：阿杰现在每天早读时会大声朗读课文了，虽然还是会读错字；小林学会了在小组讨论时闭嘴倾听，而不是急着说出标准答案。

培优补差这件事，说到底考验的是教育者的耐心。我们不可能指望一次谈话就能改变一个孩子，一次座位调整就能解决所有问题。教育像农业，有的作物春天就开花，有的要等到深秋；有的需要肥沃的黑土，有的偏偏在岩石缝里长得最好。

那个曾经把课本竖起来挡住脸的孩子，现在会把课本摊开，上面记满了笔记，虽然字迹还有些潦草。那个总是第一个举手的优等生，现在学会了举手后看看周围，给其他人留出发言的机会。这些细微的变化，在学期末的总结里或许无法用具体的分数量化，但我知道，它们正在塑造着更完整的人。

教室里的每个孩子，无论他们现在的成绩是优是差，都在以自己的节奏生长。我们的智慧在于，给快的孩子以天空，让他们学会自己飞翔；给慢的孩子以土壤，让他们相信自己终有破土的那一天。而那些在开与不开之间的花朵，其实只需要一束特定的阳光，就能绽放出属于自己的姿态。