小学数学《找规律》优秀教学设计

【来源：易教网 更新时间：2026-07-15】

小学数学"找规律"教学设计深度解析

作为一名从教多年的小学数学教师，我始终相信：数学教育不仅仅是教会孩子计算和解题，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和观察力。今天，我想和大家分享一个我认为非常精彩的教学设计案例——小学数学《找规律》。

为什么"找规律"是数学学习的基石

在小学数学教学中，"找规律"是一个看似简单却极其重要的知识点。它位于义务教育课程标准实验教科书第88～89页，看起来只是教会学生找出简单的排列规律，但实际上，这其中蕴含着深刻的数学思想。

我记得有一位教育家说过："会观察的孩子才会思考，会思考的孩子才会创造。"找规律的教学恰恰是培养这种能力的最佳切入点。通过观察物品的有序排列，学生不仅能够初步认识简单的排列规律，更重要的是，他们学会了如何发现问题、分析问题规律。这种能力将伴随他们的一生。

在日常教学中，我发现很多孩子到了高年级，面对稍复杂的问题就无从下手，根源往往在于低年级时没有建立起良好的观察和归纳能力。所以，一年级上册的"找规律"学习，实际上是在为未来的数学学习打基础。

教学设计的亮点分析

这份教学设计有以下几个非常值得称道的地方：

情境创设：让数学课堂活起来

教学一开始，教师播放了歌曲《新年好》，然后出示了主题图——小朋友们在漂亮的教室里跳舞。这个设计非常巧妙。首先，欢快的音乐能够迅速吸引一年级学生的注意力，让他们从课间的玩耍状态快速进入学习状态。其次，主题图中的教室场景贴近学生的生活实际，他们会感到数学就在身边，而不是遥不可及的抽象知识。

教师引导学生观察"你看到了什么？这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？"这个问题设计得很好，它不是直接告诉学生"今天我们来找规律"，而是通过观察让学生自己发现"他们的摆放都是有规律的，都按照一定的顺序摆放"。这种引导方式比直接灌输更能让学生印象深刻。

层次递进：让认知一步步深入

教学过程中，教师设计了四个层次：彩旗图、灯笼图和队列图、彩花排列图、最后是小组讨论。这四个层次是递进的关系。

彩旗是最直观的，因为颜色交替非常明显，学生很容易发现"红、黄交替出现"的规律。灯笼图和队列图则稍微复杂一些，需要学生判断"下一个灯笼会是什么颜色，下一个小朋友是男孩还是女孩"。这里加入了性别排列的规律，拓展了学生的思维。彩花排列图则进一步深化，让学生思考"它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？

"通过比较，学生会发现不同的规律表现形式，但本质都是"按照一定的规律排列出现"。

这种循序渐进的设计，符合学生的认知规律，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生能够跳一跳就摘到桃子。

动手操作：让学习真正发生

陶行知先生说过："行是知之始，知是行之成。"这份教学设计深谙此道。在学生观察、发现规律之后，教师安排了"涂一涂"和"摆一摆"两个动手操作的环节。

"涂一涂"是让学生在涂色卡上根据规律继续涂色，这巩固了学生对规律的认识。"摆一摆"则更进了一步，让学生自己"设计规律，摆学具○、△、☆"。这不仅是知识的应用，更是创造力的培养。学生要自己创造规律，这个过程需要他们真正理解什么是规律，才能创造出符合规律的作品。

特别有趣的是"猜一猜"环节：学生展示自己设计的规律，其他同学来猜。这不仅增加了课堂的趣味性，更重要的是让学生在展示和猜测中加深对规律的理解。

教学设计的深层思考

关于教学重点和难点的把握

教学设计中明确指出：教学重点是使学生在活动中认识简单的排列规律，教学难点是会运用"规律"解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

这个重难点的把握是准确的。对于一年级学生来说，"认识规律"相对容易，但"运用规律解决问题"和"激发创造思维"确实是有难度的。教师通过涂色、摆学具等活动，较好地突破了这些难点。

关于情感价值的体现

教学目标中明确提到要"使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣"。这一点在教学设计中得到了很好的体现。

通过联系生活"在生活中还有很多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？"这个问题，引导学生把课堂所学与生活联系起来，让他们感受到数学不是孤立的知识点，而是无处不在的实用工具。

教学反思的启示

教学反思是教师专业成长的重要途径。这份教学反思虽然简短，但给我们留下了思考的空间。

"这节课你有什么收获？你觉得自己学得怎样？"这个环节的设计体现了以学生为主体的理念，让学生自己总结学习收获，这比教师直接告诉学生"今天我们学了什么"更有利于学生的知识建构。

对这份教学设计的一些思考

作为一名有多年教学经验的教师，我对这份教学设计也有一些自己的想法：

首先是关于情境创设。我建议可以更多地联系学生的生活实际，比如可以让学生观察教室里的座位排列、操场上的花草等，这样更能激发学生的共鸣。

其次是关于规律的多样性。教学设计主要涉及颜色和形状的规律，其实在生活中还有更多类型的规律，比如数量递增规律、位置移动规律等，如果能够适当拓展，会更好地培养学生的发散思维。

是关于评价方式。在"猜一猜"环节，教师给予答对的同学奖励，这种即时评价能够有效激励学生，但我建议也要注意对表现不太好的学生给予鼓励性评价，保护每个学生的学习积极性。

这份小学数学《找规律》的教学设计是一份非常优秀的教学案例。它很好地体现了新课程标准的理念，以学生为主体，以活动为载体，通过观察、发现、动手操作等方式，让学生不仅学会了知识，更培养了能力。

数学教育家波利亚说过："数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。"找规律这个看似简单的知识点，实际上是培养学生逻辑思维和创造力的重要载体。作为教师，我们应该精心设计每一堂课，让学生在数学学习中不仅学到知识，更能体会到数学的魅力和价值。

教育是一项需要用心经营的事业。每一位教师都应该像这份教学设计一样，认真备课，精心设计，让每一堂课都成为学生成长的阶梯。