当屏幕的光亮遮蔽了文字的光芒——《富饶的西沙群岛》教学断想

【来源：易教网 更新时间：2026-02-18】

屏幕背后的隐忧

在当今这个数字化浪潮席卷教育领域的时代，多媒体课件似乎成了课堂的标配，甚至被很多人视为提升课堂活力的“法宝”。作为一线教师，我们常常陷入一种误区，认为只要有了精美的图片、生动的视频，学生便能自然而然地理解课文，课堂便必然精彩纷呈。

然而，最近在执教《富饶的西沙群岛》这一课时，一次并不完美的教学经历，让我对技术与文本的关系有了更为痛切的体悟。

《富饶的西沙群岛》这篇课文，宛如一幅色彩斑斓的画卷，将我国南海深处那片神奇土地的秀丽风光与丰富物产娓娓道来。对于生活在内陆、远离大海的三年级孩子们来说，西沙群岛是一个遥远而陌生的存在。为了拉近学生与文本的距离，我原本寄希望于多媒体技术，试图通过直观的视听冲击，帮助学生跨越时空的隔阂。

未曾想，这份对技术的过度依赖，竟在课堂上上演了一出“喧宾夺主”的遗憾，使原本应当沉潜于文字的感悟，流于对画面的浮光掠影。

喧宾夺主的视觉盛宴

回顾那堂课的教学设计，初衷无可厚非。第一课时的教学目标明确而具体：扫清生字词障碍，梳理课文脉络，并通过对“海水”与“海底”的品读，领略西沙群岛的风景优美与物产丰富。然而，教学的拐点出现在对第4自然段“鱼”的教学环节。

由于生活经验的匮乏，孩子们对海中奇异的鱼类缺乏具象的认知。为了弥补这一短板，我播放了一段精心准备的视频。刹那间，五颜六色的鱼群在屏幕上游弋，海底世界的瑰丽奇观瞬间吸引了全班学生的眼球。教室里响起“哇”的惊叹声，孩子们的目光紧紧锁死在屏幕上，眼神中充满了对新奇画面的追逐。

那一刻，课堂看似热闹非凡，实则危机暗藏。视频确实将学生带入了一个奇异的海底世界，但这仅仅停留在感性的视觉刺激层面。当视频戛然而止，我试图引导学生回归文本，去品读那些描写鱼的优美语句时，却发现学生的思维依然停留在刚才的画面中，难以进入文字所营造的独特意境。

他们脑海中被视频填满，文字反而成了多余的注脚。由于我在课堂上未能从容运用教育机智，及时将学生的注意力从“看画面”拉回“读文字”，导致对文本内涵的挖掘严重缺失。

文本细读的缺席

以第4自然段中描写“气鼓鱼”的句子为例，原文写得极富童趣：“气鼓鱼身上长满刺，眼睛圆溜溜的，身上像皮球一样圆。”这段文字语言精炼，形象生动，是培养学生语感和想象力的绝佳素材。如果处理得当，学生完全可以通过朗读，在脑海中构建出气鼓鱼那可爱又独特的形象。

遗憾的是，在视频的强势介入下，这段文字的教学变得苍白无力。学生在视频中“看”到了鱼，却失去了“读”懂鱼的机会。他们或许记住了鱼的样子，却无法体会“圆溜溜”这个词所蕴含的灵动与可爱，无法感受“像皮球一样圆”这一比喻的精妙贴切。视频直接呈现了最终的答案，剥夺了学生通过文字进行想象和再创造的过程。

在这个环节，理想的教学应当是这样的：引导学生紧紧抓住“圆溜溜”、“长满刺”、“像皮球一样圆”这些关键词语，通过一遍又一遍的朗读，去触摸文字的温度。教师可以通过富有感染力的评价语，鼓励学生读出鱼的可爱，读出鱼的滑稽，读出鱼的种类繁多。

比如，当学生读到“眼睛圆溜溜的”时，可以引导学生读出那种瞪大眼睛的机灵劲儿；读到“像皮球一样圆”时，可以重读“圆”字，体会气鼓鱼鼓起肚子时的神气。这种基于文本的赏读与内化，才是语文课的灵魂所在。

此外，在渗透写法教学时，我也错失了良机。这篇课文在写法上有着鲜明的特点，比如“围绕中心句把话写具体”。如果在教学过程中，能够结合板书，清晰地展示作者是如何从不同方面描写鱼的，那么学生对这种写作手式的掌握将更加牢固。

板书与文本分析本应是相辅相成的，板书是思维的可视化，文本是思维的载体，两者结合才能相得益彰。然而，在那堂课上，屏幕的光亮掩盖了板书的价值，文字的逻辑被画面的碎片所冲淡。

技术应为语文服务

这堂课带给我的反思是沉重的。多媒体技术作为辅助教学的手段，其价值在于帮助学生理解难点、激发兴趣，但它永远无法替代学生对语言文字的直接感知。语文教学的核心在于“语用”，在于通过品味语言来建构精神世界。图像是具象的、确定的，而文字是抽象的、留白的，这种留白恰恰给了学生无限遐想的空间。

当我们过早地用视频画面去填补这种留白，实际上是扼杀了学生的想象力。学生看了一百遍视频里的气鼓鱼，也不如自己通过朗读在脑海中“画”出一条气鼓鱼来得深刻。因为前者是被动接受，后者是主动创造。真正的语文课，应当引导学生在文字的海洋里遨游，通过朗读去感受语言的韵律美，通过联想去触摸画面的意境美。

如果在教学中，我能调整顺序，先引导学生潜心会文，让他们在反复诵读中，在咬文嚼字中，先在脑海中建立起西沙群岛的初步印象，让他们对文中的优美词句有了深刻的情感体验之后，再适时播放课件。此时的视频，便不再是抢占注意力的“干扰项”，而是印证学生想象的“催化剂”。

学生看到画面，会惊喜地喊出：“这就是我读到的样子！”这样的图文结合，才能真正起到画龙点睛的作用，帮助学生更好地体会西沙群岛的美丽与富饶。

重构课堂的图景

理想的《富饶的西沙群岛》教学，应当是一段从文字出发，最终回归心灵的旅程。

首先，要紧扣语言文字，扎实进行训练。在教学海底生物时，可以引导学生通过表演来理解词语。比如读到“海参蠕动”时，让学生用手势模仿蠕动动作，感受“懒洋洋”的情态；读到“大龙虾划过来”时，让学生模仿龙虾挥舞“大钳子”的威武。这种身临其境的体验，远比观看视频更能让学生记住词汇的内涵。

其次，要强化朗读指导，以读代讲。对于文中那些描写色彩斑斓、形态各异的句子，要舍得花时间让学生读。个别读、齐读、配乐读、想象读，多种形式的朗读交替进行，让文字的声音在教室里回荡。在读中，西沙群岛的海水不再是静止的文字，而变成了涌动的波浪；海底的珊瑚不再是陌生的名词，而变成了盛开的花朵；

海滩上的贝壳不再是冰冷的标本，而变成了珍贵的宝藏。

再者，要巧妙渗透写法，读写结合。在学生充分感悟了课文的写法之后，可以引导学生观察课文插图或回忆生活中的场景，模仿课文的总分结构，进行小练笔。比如，“公园里的花儿真多啊，有的……有的……有的……”将阅读中汲取的语言营养，及时转化为表达能力。

才是多媒体的适度介入。在学生已经对文字有了深刻感悟的基础上，展示西沙群岛的高清全景图，播放一段舒缓的背景音乐，让学生在音乐与画面的烘托下，再次朗读全文。此时的课堂，既有理性的思考，又有感性的激荡；既有文字的深度，又有画面的广度。

回归语文的初心

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。语文课，更是如此。我们带领学生学习《富饶的西沙群岛》，不仅仅是让他们知道西沙群岛在哪里、有什么，更重要的是通过这篇课文，激发他们对祖国大好河山的热爱，感受汉语言文字的无穷魅力。

那一堂课的失误，如同一面镜子，映照出我在教学理念上的偏差。它时刻提醒着我：无论外面的技术世界如何变幻莫测，语文课堂应当始终坚守“文字”这块阵地。任何技术手段，都只能是通往语文殿堂的桥梁，而不能成为阻碍学生亲近文本的屏障。

在未来的教学中，我定当以此为鉴，时刻警惕技术的滥用，把更多的时间还给学生，把更多的机会留给朗读。让语文课堂重新回归朴素，回归本真，回归到对语言文字的深情凝视之中。唯有如此，我们才能在孩子们的心田里，种下热爱阅读的种子，让他们的心灵在文字的滋养下，变得丰盈而润泽。

这，才是我们每一位语文教师应当坚守的初心与使命。