带过一二年级语文的老师都懂，刚开学的识字教学简直是在“开盲盒”。去年我接的寄宿班二年级，开学第一周摸底，有的孩子学前已经把小学阶段的常用字认了个七七八八，读绘本不用指读，自主阅读完全没问题；可有的孩子拼音还没认全，“人口手”三个字都能写混，“一二三”写得歪歪扭扭，差异大得离谱。

一开始我按老教案慢慢磨，一堂课四十分钟，识字量大的孩子坐不住，觉得内容太简单，偷偷在底下玩橡皮；基础弱的孩子跟不上，眼神直发飘，一提问就低头。两边都不讨好，一节课下来效率低得吓人，我甚至萌生过统一从头教的念头，可转念一想，这样既耽误进度，又容易打击孩子的积极性，岂不是两头都落埋怨？

后来我花了两周时间琢磨调整方法，试了这三个招数，没想到效果出奇得好，现在全班生字认读率稳定在98%以上，好多家长跟我反馈，孩子现在走在路上看到路牌、超市招牌都会主动念，之前在家教生字鸡飞狗跳的场景再也没出现过。

一、同桌搞异质搭配，把识字差异变成教学资源

刚入学的孩子基本不会跟人合作，现在家里都是一个孩子，有的小朋友甚至不愿意跟人分享学习资源。我接手这个班之前，已经花了1个多月的时间养合作习惯：一开始先是同桌之间互相检查生字书写，我教他们怎么说“你这里写错了，我教你”，再慢慢过渡到读课文的时候不会读的可以问同桌，最后才是小组合作。

我把座位按识字量高低重新排，识字量多的孩子和识字量弱的孩子坐同桌，读课文的时候不会读的生字，优先问同桌，同桌也不会的再举手问老师。学完一课之后，小组里的四个孩子互相听读生字，读得好的当场就夸，读得不好的大家一起帮。

一开始我还担心识字量大的孩子会觉得吃亏，后来发现完全不会：有的孩子教同桌认字的时候，自己反而记得更牢，之前模糊的字一下子就想起来了；还有识字多的孩子得到了夸奖，自信心越来越强，上课发言更积极了。

之前有个家长跟我说，孩子之前在家从来不愿意教弟弟认字，现在在学校当“小老师”教同桌，回家主动拿着生字卡教弟弟，还说“教别人我自己也学会啦”。既帮孩子补了基础，又培养了合作能力，还让孩子体会到了助人为乐的快乐，一举多得。

二、聘任小老师搞多元评价，寄宿班也能用得飞起

我带的这个班是寄宿班，家长平时管不上，之前检查生字认读情况，我要一个个找过来听，一堂课的时间根本检查不完，总是拖堂。后来我试着搞了小老师聘任制度，没想到效果特别好。

我跟孩子们说，只要你觉得自己已经掌握了今天学的所有生字，就可以主动来我这儿认读，全读对的当场就能当小老师，别的同学都可以找你认读生字。

一开始只有两三个胆子大的孩子来，后来认通过的同学越来越多，下课的时候经常能看到几个孩子抱着生字卡，追着小老师认字，为了能当小老师，有的孩子下课都抱着生字卡默背，积极性比之前高了太多。

之前有个特别调皮的小男生，之前上课从来没认真听过讲，生字永远写错一半，自从有了小老师制度，他每天下午自习都抱着生字卡找同学认，不到两周就把之前落下的生字全认完了，上周也当上了小老师，领到聘书的时候开心得蹦了起来。现在全班孩子学完一课就抢着认读，根本不用我催着背，学习主动性一下子就被调动起来了。

三、识字课要够好玩，变字游戏加多感官调动，孩子记得牢还不抵触

我之前也走过弯路，觉得识字嘛，多抄几遍、多读几遍自然就会了，后来发现一二年级的孩子坐不住，一堂课15分钟就开始走神，抄写生字的时候要么磨磨蹭蹭，要么瞎写，根本记不住。

后来我就在课上加了变字魔术师的游戏，用加一笔、减一笔的方法变新字，比如“口”加一笔变成“日”，“日”加一笔变成“目”，“人”加两笔变成“全”，一开始孩子觉得难，玩了几次之后，自己还会主动想“日”减一笔是什么，“木”加一笔能变成什么，既复习了旧字，又认识了新字，一堂课下来，孩子玩得开心，知识点也全记住了。

除此之外，我还会做很多汉字的动画课件，比如“休”字就做成一个人靠在树旁边的动画，“森”字就是三棵树挨在一起的画面，孩子一看就懂是什么意思，调动眼睛、耳朵一起记，比干巴巴读10遍、抄5遍有用多了。

之前我读新课标的时候就看到，低年级的字词句训练直接关系整个小学阶段语文能力的获得与发展，儿童发展心理学相关的专业内容里也提到，7岁之前是语言发展的黄金期，这个时候把识字基础打牢，后面学阅读、写作文都能省不少力气。

之前我也总想着赶进度，逼着孩子抄生字、默生字，后来才发现，低年级的识字课堂，最要紧的从来不是教了多少知识点，而是孩子愿不愿意主动学。把课堂还给孩子，用他们喜欢的方式学，化被动为主动，真正落实教师为主导、学生为主体，才是识字教学的正道。

这学期开学第一次单元测，我们班的识字题正确率比年级平均高了12%，好多家长跟我说，现在孩子在家都会主动拿着绘本读，之前一提到写字就哭鼻子，现在写生字都特别积极。其实教育哪有什么灵丹妙药，不过是摸准了孩子的心理，把方法用对了而已。