从第一次站上初中政治的讲台到现在，掐指一算已经过去了十五个年头，这中间送走了十一届初三毕业班，看着讲台下坐过的学生一批又一批长高、毕业，再回到学校看我的时候能骄傲地说“老师我现在政治考了高分”，那种成就感是任何东西都比不了的。

这么多年下来，政治课到底该怎么上，我踩过不少坑，也摸出来了一套自己的路子，今天整理出来，不管你是刚入职的新手政治老师，还是正在备考教资的准老师，都能参考。

一、先调动学生的主动性，课就成功了一半

刚开始教书的时候我也犯过急的毛病，怕一节课讲不完知识点，上课的时候基本都是我在说，学生在下面埋头记笔记，结果每次考试客观题得分率还说得过去，主观题全是千篇一律的模板答案，学生越学越觉得政治就是死记硬背，没什么意思，上课也不愿意举手发言。

后来教研员来听课给我提了意见，说政治课不能这么上，要让学生主动参与，我才慢慢琢磨出了现在用的联想式教学法。我上课基本以教材为基础，以点拨为主，不直接把结论抛给学生，先让学生结合自己已有的知识经验去联想，再一起探讨交流。

比如讲七年级上册“和朋友在一起”这框题的时候，我不会一上来就讲朋友的作用、友谊的特质这些知识点，而是先让学生花三分钟时间，回忆自己和好朋友一起做过的最难忘的一件事，再让他们想这件事里有没有体现出友谊的意义，再顺着大家的发言引导到课本的知识点上。

再比如讲九年级“改革开放带来的伟大变化”相关内容的时候，我会给学生布置一个小任务，让他们回家和父母聊聊家里这十几年的变化，从家里的第一台电视是什么时候买的，到出行从骑自行车到开私家车的变化，再联系课本里的改革开放的成就。

这种教学方式不是老师牵着学生走，是老师和学生一起顺着知识点往下延伸，学生在自己熟悉的生活经验里找知识点的对应，记得牢，也愿意主动参与，慢慢的，政治课不再是老师一个人的独角戏，课堂上举手发言的学生也越来越多了。

二、问题问对了，启发式教学才不会走形式

我一直觉得，启发式教学是思想政治课教学的总方法，也是新课程改革要求里特别重要的一部分，这些年我也一直在琢磨怎么把启发式教学落到实际上，而不是变成空喊的口号。

要落实启发式教学，核心就是设计出合适的问题，我设计问题的时候一般会满足三个要求：第一，问题本身要是学生未知的新问题，还要能贴合本节课的教学重点，不能问了半天和本节课的核心内容没关系；

第二，问题的难度要符合学生的认识能力和已有的知识经验水平，不能太简单，一提问大家都齐声喊答案，也不能太难，学生想了半天也不知道说什么，最好是学生跳一跳能摸到答案的程度；第三，问题的表述要清楚明确，不能绕来绕去，让学生不知道你到底想问什么。

比如讲七年级下册“责任与角色同在”这框题的时候，我不会直接问“责任是什么”，而是会先问两个贴近学生生活的问题：“你昨天在家里帮父母做了什么？你觉得这是你的责任吗？如果周末你本来计划和同学去打球，父母让你陪他们去奶奶家吃饭，这时候你会怎么选？为什么？

”这些问题都是学生平时经常遇到的，不用想太久就能说出自己的答案，我再顺着他们的回答，慢慢引导到“责任是一个人分内应该做的事情，不同的角色承担不同的责任”这个知识点上，比直接抛出结论效果好得多。

还有的学生平时对社会热点感兴趣，我会在课上结合热点提问，比如讲“法治教育”相关内容的时候，我会拿最近发生的未成年人相关的热点事件提问，让学生用课本里的法治知识去分析，学生的参与度特别高。

三、把尊重放在第一位，兴趣自然会来

我一直把互相尊重作为课堂教学的基准，没有情感的教学是没有生命力的，兴趣才是学生愿意学习的第一动力。要激发学生的学习兴趣，首先要做到的就是尊重学生，不能觉得自己是老师就高人一等，要站在学生的角度想他们喜欢什么、关心什么。

政治这门课在很多学生眼里是副科，觉得背背就能过关，没什么好学的，所以我上课的时候会有意识地加入一些学生感兴趣的内容，经常给学生讲一些前沿的科学知识，还有最近的时政热点，从学科和生活的结合点切入，激活学生原有的知识经验。

比如讲“网络生活新空间”相关内容的时候，我不会只讲课本里的网络的好处和危害，而是会拿学生平时爱看的短视频、爱玩的游戏举例，和他们一起分析网络是怎么影响我们的生活的，再引导他们怎么正确利用网络。

还有的学生觉得政治学了没用，我会在课上告诉他们，政治从来不是只有死板的知识点，你以后出门买东西，知道消费者权益保护法怎么用，是政治课的内容；你以后上班，知道劳动合同怎么签，怎么维护自己的合法权益，也是政治课的内容；你以后有了孩子，知道怎么给孩子做榜样，怎么教育孩子，同样是政治课里会涉及的内容。

这样把学科内容和学生的生活、未来结合起来，学生慢慢就不会觉得政治是空的、没用的，反而会保持着好奇心，愿意在课上跟着老师的思路走。

四、给学生留足探究的空间，思维才不会僵化

以前的传统教学里，老师总喜欢把动态的知识总结成现成的结论直接告诉学生，让学生只要背下来就好，不用去思考、去探究，但是新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，所以这些年我也一直在尝试在课上加入探究式的环节。

要开展探究式学习，首先老师要创设合适的问题情景，设计科学的探究活动，让学生在探究的过程中获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。

不过探究式学习最难的地方，就是帮助学生克服学习里的惰性，很多学生习惯了等、靠，老师不给答案就不会思考，所以刚开始做探究的时候，很多学生不知道怎么参与，也不知道该做什么，这时候老师就要发挥作用，首先要帮学生明确探究的目的，告诉他们这次探究要解决什么问题，然后激发他们的探究动机，让他们觉得这个问题有意思，值得去研究，还要给学生营造轻松的探究氛围，告诉他们说错了也没关系，只要言之有理就可以。

比如讲“建设美丽中国”相关内容的时候，我不会直接把“坚持节约资源、保护环境的基本国策”这个结论抛给学生，而是会先创设一个贴近学生生活的情景：“我们小区最近在搞垃圾分类，但是很多人还是习惯把垃圾混在一起扔，你作为小区的一员，有什么好办法能让大家都愿意垃圾分类？

”然后让学生分小组讨论，有的小组说可以做宣传海报贴在小区里，有的小组说可以设置积分兑换，扔对了垃圾可以换日用品，还有的小组说可以让志愿者在扔垃圾的时候现场提醒，大家讨论出来的内容，我再慢慢引导到课本的“绿色发展的理念”“建设资源节约型、环境友好型社会”这些知识点上，比老师直接讲十遍效果还要好。

这么多年教下来，我越来越觉得，课堂不是老师的独角戏，是老师和学生一起碰撞思维的地方。作为政治老师，我们要做的从来不是把知识点硬塞给学生，而是引导他们自己去思考、去探索，去把知识点和自己的生活结合起来。少一些条条框框，多给学生一点自由发挥的空间，你会有意想不到的收获。

毕竟，我们教的不只是考试要考的知识点，更是学生认识世界、明辨是非的能力，是让他们成为有责任感、有担当的人的底气。